• 中文教育白皮书：成语要不要背

  认得、用对、用得当，是成语的三个层次，第二层最容易被跳过。本文提出一篇材料只深做一个成语的三步做法，说明成语数量为什么不能当成中文水平的指标，并给出不评判家庭语言选择的边界。

  2026-10-23 研究院研究组 23656

• 英语教育白皮书：反馈给到哪一层

  标出来、说清楚、改一次，是反馈的三个层次，多数批改停在前两层。本文说明两轮反馈流程怎么走、一轮为什么只处理两类错误，以及书面纠正的效果为何至今仍有争议，并给出四条使用边界。

  2026-10-23 研究院研究组 21196

• AI教育白皮书：工具的退场设计

  工具用得越顺，越难撤下来。本文给出三档授权线与一张四节点的退场表，说明哪几类任务该禁用工具、为什么必须先自己写再对照，以及退场设计为什么不能用来判断学生是否依赖工具，并给出三条边界。

  2026-10-23 研究院研究组 31458

• 家庭教育白皮书：谁在定学习的时间表

  时间表由谁定，比时间表本身更影响孩子怎么理解学习。本文比较三种常见安排各自教会了孩子什么，给出框架由家长给、顺序由孩子排的做法，并说明自主支持不等于没有要求，规则模糊又会带来什么。

  2026-10-22 研究院研究组 25830

• 数学教育白皮书：错题的三类归因

  错题本多数只记了题，没记错在哪一步。本文把错法分成读题、路径、执行三类，各配一种不超过十分钟的处理，解释为什么粗心不能当原因用，以及为什么归因必须由学生自己写。

  2026-10-22 研究院研究组 29725

• 中文教育白皮书：听写与默写的分寸

  一次听写同时考了听辨、字形提取与书写速度，出错却只给一个分数。本文把三种错法分开，给出默写、按词报、事后归因三档做法，说明为什么罚抄往往练错了方向，以及第三档为什么最值得保留。

  2026-10-22 研究院研究组 39306

• 英语教育白皮书：词汇的深度与广度

  词汇测验分数不低，写作里却用不出，问题在深度而不在广度。本文说明词的知识三个层面、本院的三档处理线，并写清词表不等于能力、深度测量本身仍有争论这两条限制，以及为什么顺序不宜颠倒。

  2026-10-22 研究院研究组 36570

• AI教育白皮书：对话记录里能看出什么

  学生用 AI 学习，过程常常只留在对话记录里。本文说明记录里真正值得看的三处——第一句怎么定义问题、追问问了什么、收尾有没有核对，给出一份四栏自查表，并写明三条不宜越过的边界。

  2026-10-22 研究院研究组 37810