• 孩子用 AI 做作业，家长该问什么

  发现孩子用工具写作业，家长的反应通常只有没收和放行两种。本文依据家庭参与过程模型与自我调节学习研究，给出一份不问答案只问过程的三问清单，并说明它对年龄的要求与未经验证的边界。

  2026-10-15 AI教育研究组 25207

• 还背不背：AI 时代的记忆分工

  能随时查到的东西还需要记吗，这是学生最常问的问题之一。本文依据检索练习、存储强度与谷歌效应三条研究结论，说明使用频率如何决定该记什么，给出本院分三层的记忆观，并交代文献多来自实验室条件、迁移需谨慎等边界。

  2026-10-15 AI教育研究组 28510

• 教育数据与隐私：谁来保管记录

  采集的理由通常很具体，但数据一旦留存，用途就会慢慢远离最初的理由。本文把问题拆成采集、使用、留存销毁三个环节，引学习分析伦理框架与学生数据治理的讨论，给出本院处理学生数据的三条底线，并说明这是治理问题而非技术问题。

  2026-10-13 教育研究部 28652

• 教师的时间去哪了

  问一位老师最近在忙什么，很少听到备课，更多是填表、交材料、开会。有截止、有检查方的事务总是先赢。本文引国际调查说明教师时间的构成分布，给出本院压缩事务性时间的三个动作，并说明时间问题归根结底是结构问题，个人技巧只能腾出很小的空间。

  2026-10-13 教育研究部 35298

• 学校之外：图书馆与博物馆里的学习

  参观完一座博物馆，很多人觉得看得多但说不清学到了什么。这不一定是没学到，而是非正式场合的学习本来就不按课堂方式留下痕迹。本文说明它的三个特征、本院外出前的准备，并交代这类研究以访谈与观察为主、因果证据弱。

  2026-10-13 教育研究部 23952

• 还值得教什么：课程内容的取舍

  每次课程改革几乎都在做加法，但课时总量没变。加进去的东西不会挤走别的东西，只是一种错觉。本文说明加法思维的代价、学科结构派与将来用得上派的分歧，给出本院取舍时的三问，并说明没有通用的必教清单。

  2026-10-13 教育研究部 32310

• 教研共同体：教师之间怎么互相长

  讲座讲完就散，真正改变课堂的往往不是那两小时，而是之后有人每周跟你一起备同一节课、听同一节课、再一起改。本文用实践共同体框架解释这个差别，给出本院教研守的四条，并如实交代现有研究多为非随机设计、因果证据偏弱。

  2026-10-13 教育研究部 22682

• 自适应测验：从同一张卷到各走一条路

  同一张卷子发给所有人，看起来最公平，但题目难度台阶不随人移动，大量作答落在太容易与太难两段，中间真正能区分水平的信息反而稀薄。本文说明自适应测验靠什么调整、本院读测验结果的三问，并交代题库标定、测量维度与设备经验差异三条边界。

  2026-10-13 教育研究部 33554