• 课堂上的母语：完全禁用是不是更好

  上课完全不许说母语，这条规则听起来很干脆。本文说明它在什么条件下有帮助、在什么条件下反而挡住理解，给出课堂上允许与不宜使用母语的各三种情形，并说明为什么最优比例无法统一给出。

  2026-10-05 学习科学研究组 25471

• 学习者信念：学生心里那套学习理论

  每个学生都带着一套关于怎么学语言的看法走进课堂。本文说明这些看法从哪来、常见的有哪几类，为什么它们会影响练习的配合度，并给出本院的做法：不急于纠正，先用一次短对照让结果自己说话。

  2026-10-05 学习科学研究组 30659

• 字幕与视听输入：开着字幕是不是拐杖

  开着字幕看视频，总让人怀疑是在偷懒。本文区分目标语字幕与母语字幕两种不同情形，说明研究对内容理解与词汇学习分别看到了什么，给出理解、纯听、核对的三段用法，并说明字幕什么时候会从帮手变成依赖。

  2026-10-05 学习科学研究组 26221

• 接受与产出：认得一个词不等于用得出来

  认得一个词不等于用得出它。本文说明词汇知识为什么是一条连续带而不是「认识」与「不认识」两极，给出认读词、使用词、核心词三档的处理办法，说明从能认到能用需要什么练习，以及哪些词其实不必强求产出。

  2026-10-05 学习科学研究组 27769

• 教育技术的承诺史：从广播到平板

  收音机、电视、平板都说过同样的话：这次会改变学习。本文引述 Cuban 对百年课堂技术采用的追踪与 Reich 的后续研究，给出评估新工具的三问（替代哪一步、挤占什么时间、撤掉后留下什么）与三条边界。

  2026-10-04 教育研究部 23544

• 游戏化：积分与徽章能走多远

  积分一开始很灵，几周后学生只做能拿到分的最短版本。本文引述游戏化元分析的新奇效应与外在奖励对内在动机的影响，给出奖励进步、奖励选择权、奖励逐步退出三条原则与三条边界。

  2026-10-04 教育研究部 24456

• 通识与专业：大学四年怎么分配

  选专业先问好不好找工作，四年读完才发现紧缺的是把事说清楚的能力。本文从 Flexner 与 Whitehead 谈起，说明通识与就业收入的关系为何不能读成因果，并给出专业核心、工具科目、通识三层时间排布。

  2026-10-04 教育研究部 38658

• 跨学科学习：主题式单元的边界

  围绕一个主题串起几门课，学生兴致很高，学期末每门学科却都没学全。本文梳理整合派与分科派的老争论，给出学科线、方法线、主责线三条判断标准，并说明跨学科不宜作为主要形态等三条边界。

  2026-10-04 教育研究部 28313